História da Educação

XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA

2006-11-25T19:00:00.000Z

"Em 2007 ocorrerá o XXIV SIMPÓSIO NACIONAL DE HISTÓRIA, promovido pela ANPUH (Associação Nacional de História) em São Leopoldo (RS), de 15 a 20 de Julho. Além das conferências, mesas redondas, etc, o congresso se desdobrará em algumas dezenas de "simpósios temáticos", visando promover uma maior homogeneidade e proximidade nas discussões entre os pesquisadores. Buscando dar mais visibilidade à área de História da Educação no congresso, enviamos proposta de um simpósio temático - "A Educação e a Formação da Sociedade Brasileira" -, que foi aprovada pela organização do evento. Para aefetivação deste simpósio temático, precisamos contar com no mínimo vinte (20) trabalhos aprovados, sendo o limite máximo quarenta (40). As inscriçõespoderão ser feitas, on line, de 20/11/2006 a 15/02/2007, no site do congresso: http://snh2007.anpuh.org, ou entrando pela página da AssociaçãoNacional de História: www.anpuh.org. Solicitamos aos interessados que efetivem suas inscrições e/ou divulguem esta proposta, conclamando os pesquisadores de História da Educação para enviarem seus trabalhos para o XXIV Simpósio Nacional de História, simpósio temático "A Educação e a Formação da Sociedade Brasileira", para consolidarmos a área de pesquisa no mais importante congresso de História noBrasil. Para sanar alguma possível dúvida, pedimos que entre em contatopor meio dos endereços eletrônicos: wenceslau@ufu.br e carloshcarvalho06@yahoo.com.br."

Enviado pelo nosso Prof. Wenceslau, pedindo divulgação.

Semana da Educação

2006-11-14T10:50:00.000Z

Evasão escolar da informática

2006-10-06T08:45:00.000+01:00

...escreve a Comissão Europeia, 'as condições dos professores portugueses para usarem as TIC são muito baixas, com o país a ocupar a 22.ª posição'. A partir deste cenário, a comissão sugere a necessidade de adoptar políticas no sentido de aumentar o número de computadores por escola, melhorar a qualidade do equipamento e formar docentes para as TIC."

Anacronismos na educação? Computadores são lápis. Os alunos sabem, os professores não estão preparados, outras prioridades existem, escola sobrecarregada também por aqui.

E no entanto, seria importante que fosse uma questão já resolvida. Diminuiria as distâncias e seria uma boa ferramenta de trabalho, se bem conhecida e rentabilizada. Novas escritas e nova comunicação, times are changing, deve a escola acompanhar? Sem culpabilizações, apenas com vontade.

http://informaticajuridicaedireito.blogspot.com/2006/09/esocportugal-escolas-continuam-ter.html

FNE critica despacho sobre docentes com deficiências

2006-09-29T15:09:00.000+01:00

A Federação Nacional dos Sindicatos da Educação (FNE) contestou esta segunda-feira um despacho do Ministério da Educação sobre a colocação de professores com deficiências, acusando a tutela de «falta de sensibilidade» ao obrigar os docentes a concorrer anualmente. Em comunicado, a FNE considera «absolutamente lesivo» o despacho publicado em Diário da República, que estabelece as condições de colocação por transferência ou destacamento dos professores do quadro que sejam portadores de incapacidade permanente visual, auditiva ou outra que dificulte ou impeça a mobilidade. De acordo com o despacho, estes docentes têm de pedir transferência ou destacamento para escolas adaptadas em termos de acessibilidades e equipamentos, comprovando que leccionaram naquele estabelecimento durante> pelo menos um ano nos últimos três. «Um dos elementos mais gravosos deste documento prende-se com o facto de ter de ser o próprio docente a solicitar a transferência para uma escola com os equipamentos e acessibilidades necessárias ao exercício das suas funções», afirma a federação, considerando que deveria ser a tutela a criar as condições necessárias para estes professores. A FNE critica ainda a obrigatoriedade destes professores concorrerem anualmente, o que considera revelar «falta de sensibilidade ou conhecimento da questão por parte do ministério». «Dadas as especificidades destes profissionais, a FNE exige mais uma vez que seja criado um mecanismo que lhes permita não ter de concorrer anualmente. Caso contrário, o despacho de hoje revela-se limitado e não responde aos problemas urgentes relativamente a estes docentes», conclui a federação. O despacho já entrou em vigor, sendo apenas aplicável durante o ano escolar de 2006/2007.

Fonte: Diário Digital Lusa Notícias Actualidade 27 / 09 / 2006

Obrigado ao José Pedro Amaral pela informação, o direito de divulgar obviamente o seu comentário à notícia, com propriedade:

"Lá se vai por água-abaixo o Artº 70, ou 71?, da Constituição da República Portuguesa no que aos Cidadãos Portadores de Deficiência lhe confere! José Pedro Amaral
<acessibilidade@yahoogrupos.com.br>

História Cultural e História da Educação

2006-09-28T11:15:00.000+01:00

Cultura Escolar e Património

2006-06-09T10:11:00.000+01:00

"A Museum is a non-profit making, permanent institution in the service of society and of its development, and open to the public, which acquires, conserves, researches, communicates and exhibits, for purposes of study, education and enjoiment, material evidence of people and their environment"
(ICOM statutes, art. 2, par. 1)

Links sugeridos pela Profª Maria João Mogarro:

Património:
Folhamie Online - http://www.eses.pt/projectos/museu/museol_folhamie5.htm
Inventário do Património Museológico da Educação - http://edumuseu.sg.min-edu.pt/escolas/MWBINT/MWBINT02.asp
Rede de Investigadores em História e Museologia da Infância e Educação -RIHMIE - http://www.eses.pt/projectos/museol_protocolo.htm
Museu Bibliográfico, Pedagógico e Artístico João de Deus - htpp://www.joaodeus.com
MEDIA - Museu Escolar, da Infância e Aprendizagem - http://www.eses.pt/index1.htm
Instituto Português de Museus - http://www.ipmuseus.pt
Rede Portuguesa de Museus - www.rpmuseus-pt.org
INRP - Institut National de Recherche Pédagogique - http.//www.inrp.fr
MUSEE - http://www.musee-online.org
Hellen Keller Kids Museum On Line - http://www.afb.org/braillebug/hkmuseum.asp
Museu Universitário da UFSC - http://www.guiafloripa.com.br/mu/mu1.htm#museu
Museu da Escola de Minas Gerais - http://www.cultura.mg.gov.br/museus/museus_mineiros/escolamg.htm
Associação dos Museus das Crianças - http://www.childrensmuseums.org
Museu Escolar de Marrazes - http://www.museuescolar.pt/
Museu Escolar do Landal - http://www.montejunto.com/index.php?option=com_content&task=view&amp;id=2058&Itemid=333&lang=pt
Museu Escolar Oliveira Lopes - http://www.rotadaluz.pt/page.php?ID=1447

Pedagogos:
Makarenko:
http://www.ibe.unesco.org/international/publications/thinkers/thinkerspdf/makarenko.pdf
Maria Amália Borges:
http://www.ics.ul.pt/publicacoes/analise_social/recensoes/ensino.pdf
Maria Montessori:
http://www.newfoundations.com/gallery/montessory.html
Martinho de Mendonça:
http://bnd.bn.pt/ecrans/fichas/ficha_065aa.html
Ovide Decroly:
http://www.members.tripod.com/lfcamara/decroly.html
Paulo Freire:
http://www.paulofreire.org
Pestalozzi:
http://www.socsi.kun.nl/ped/whp/histeduc/links08c.htm#pestalozzi
Platão:
http://plato-dialogues.org
Rui Grácio:
http://www.iie.min-edu.pt/rui-gracia/biografia.htm
Santo Agostinho:
http://www.mundodosfilosofos.com.br/agostinho.htm
Seomara da Costa Primo:
http://www.esec-seomara-costa-primo.rcts.pt/patrona.htm
Skinner:
http://www.bfskinner.org
Vigostky:
http://www.marxists.org/archive/vygostky/index.htm

Prof. António Nóvoa - Novo Reitor da Universidade de Lisboa

2006-05-07T19:12:00.000+01:00

"A cerimónia de tomada de posse do Reitor, Professor António Sampaio da Nóvoa, está agendada para o dia 23 de Maio, pelas 15h00, na Aula Magna.
O Professor António Sampaio da Nóvoa foi eleito Reitor da Universidade de Lisboa com um total de 239 votos a favor e 13 em branco, o que corresponde a 94,8 % do número total de votos expressos.Dos 324 membros da Assembleia da Universidade, votaram 252 membros, o que corresponde a 77,7% do universo de votantes do pessoal discente, docente e não docente.O processo eleitoral decorreu nos dias 4 e 5 de Abril, após um período de apresentação pública e discussão do programa eleitoral, apresentado pelo candidato ao cargo."

no site da reitoria: http://www.ul.pt/?p=700

Parabéns e felicidades no novo cargo.

E mais fontes...

2006-04-02T22:17:00.000+01:00

Pois é o que nos preocupa agora. Estou perto de algumas, até em trabalhos, começo pela DGEMN:

Direcção-Geral dos Edifícios e Monumentos Nacionais - criada em 1929, alterações óbvias de designação e tutela, extinta (separadas as funções de arquivo e de manutenção de edifícios do estado) nesta reforma recente. O arquivo central situa-se no Forte de Sacavém, vale a pena visitar e conhecer o projecto. A documentação (processos de obra) está separada por espécies, para efeitos de conservação, e digitalizada. É de acesso público, salve as restrições legais de alguns edifícios, por segurança. Tem Direcções Regionais, com arquivos consultáveis nas mesmas condições. O do Sul situa-se em Évora.

O seu website (www.monumentos.pt) encontra-se de momento em reconstrução, mas já tiveram as bases de dados online (textual, espécies fotográficas e desenhos técnicos). É um arquivo riquíssimo onde se podem encontrar as plantas das entidades que estamos a estudar, pedir a sua reprodução à escala, em formato vectorial ou raster.

Ainda para plantas, poderá haver algo nas bases de dados do IPPAR e das Câmaras Municipais, por onde passam todos os projectos de obra.

Fotografias de edifícios: procurar no Arquivo Fotográfico da Câmara de Lisboa, ao Martim Moniz. Também muito fácil de consultar e com organização e indexação eficientes.

Mais referências on-line

2006-03-24T14:48:00.000Z

Este espaço destina-se a tudo o que quisermos. Mas, neste momento, em que todos nos centramos nos nossos trabalhos, julgo que é sobretudo um espaço de referências. Duas indicações que nos foram sugeridas na aula de ontem, parecem-me fazer bastante sentido, nesta fase:

http://bluemedia.dyndns.org/historiaeducacao/online/index.asp - base de dados de mestrados e doutoramentos em História da Educação

e

http://www.apbad.pt/, http://www.ica.org/ e http://www.iantt.pt/ (respectivamente Associação Portuguesa de Bibliotecários, Arquivistas e Documentalistas, Conselho Internacional de Arquivos e Instituto dos Arquivos Nacionais/ Torre do Tombo; neste último a norma de descrição documental NP4438-1 de 2005 logo na página inicial)

Publicações on line

2006-03-20T20:53:00.000Z

Acrescentei aos nossos links o do Ministério da Educação. Têm estatísticas, informações e uma área que nos pode interessar, de publicações on line, como segue:

http://www.min-edu.pt/Scripts/ASP/news.asp?categoriaID=pub

III Encontro de História da Educação

2006-03-05T23:36:00.000Z

No dia 31 de Março tem início no Auditório da Biblioteca Almeida Garrett (Palácio de Cristal) o III Encontro de História da Educação, reunião nacional da Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação que se realiza apenas em cada nove anos. Depois de Lisboa (1987) e Braga (1996), coube agora à Faculdade de Letras da Universidade do Porto a organização desta edição, onde durante três dias se debaterá “A História da Educação em Portugal: Balanço e Perspectivas”.

Mais detalhes em http://sigarra.up.pt/rscup/noticias_geral.ver_noticia?p_nr=121

II CIPA

2006-02-24T15:42:00.000Z

http://www.2cipa.uneb.br/

Descrição arquivística

2006-02-20T21:09:00.000Z

Encontra-se já disponível no website do IAN/TT, a 1ª versão das Orientações para a descrição arquivística: documentação, em

<http://www.iantt.pt/downloads/Orient_desc_arq_v1.pdf>.

As técnicas Lucília Runa e Joana Braga agradecem todos os comentários e sugestões pertinentes, tendo em vista futuras revisões.

E no Brasil?

2006-02-19T19:29:00.000Z

Aviso de abertura publicado ontem no Diário da República do Brasil, com 8499 vagas. Praticamente metade (4347) destinam-se a lugares em quadros de escola do ensino regular. Os três novos grupos de recrutamento criados especificamente para a educação especial (alunos com necessidades educativas especiais de carácter prolongado) totalizam 2155 vagas, abaixo das três mil inicialmente estimadas. Há também dois mil lugares em quadros de zonapedagógica (vinculação a uma região e não a uma escola). Durante a próxima semana, os candidatos que não concorreram em 2005 têm de inscrever-se por via electrónica (www.dgrhe.min-edu.pt) e é-lhesatribuído o número de utilizador e palavra-passe necessárias à participação no concurso.Quanto aos que concorreram no ano passado, deverão utilizar os códigos atribuídos em 2005 e cuja validade também deve ser testada no mesmo site. O concurso para 2006/2007 tem uma validade por três anos. As alterações foram anunciadas pelo Governo como uma tentativa de diminuir a mobilidade e garantir a estabilidade num sistema que, todos os anos, vê dezenasde milhares de professores mudar de escola.
Fonte: http://br.groups.yahoo.com/group/aulaviva/

Nós que aqui estamos por vós esperamos

2006-02-17T11:42:00.000Z

É um filme-memória sobre o século XX, a partir de recortes biográficos reais e ficcionais de pequenos e grandes personagens que viveram neste século. Este filme pretende discutir a banalização da morte e por correspondência directa, da vida. Noventa e cinco por cento das imagens são de arquivo: Filmes antigos, fotos e reportagens de TV. O filme não tem um locutor nem depoimentos orais dos personagens envolvidos. A sonorização é realizada com música, efeitos sonoros e silêncios. A música é de Wim Mertens. O título foi extraído do pórtico de um cemitério de uma cidade do interior de São Paulo. De ler, a carta de apresentação do filme escrita pelo seu director Marcelo Mazagão, em http://www2.uol.com.br/filmememoria/apresentacao.htm

73 minutos . Cor/P&B . 35 mm . 1:66 . Dolby SR.

Estar atento

2006-02-15T21:49:00.000Z

"Estar atento significa estar disponível ao espanto. Sem espanto não há ciência, não há criação artística. O espanto é um momento do processo de pesquisa, de busca. Essa postura de abertura ao espanto é uma exigência fundamental ao educador e à educadora. O espanto não é o medo que ele tem nem é coisa de ignorante. O espanto revela a busca do saber."

Paulo Freire

LIMITE

2006-02-07T20:33:00.000Z

"Representa confinamento, fronteira, separação; por isso também significa reconhecimento do outro, do diferente, do irredutível. O encontro da alteridade é uma experiência que nos coloca em teste: dele nasce a tentação de reduzir a diferença à força, podendo também gerar o desafio da comunicação como um empenho constantemente renovado" (MELUCCI, 1966, p. 129 apud BAUMAN, 1999, p.17).

Linguagem gestual no ensino básico

2006-02-02T20:46:00.000Z

O Governo vai introduzir um programa curricular de língua gestual portuguesa, cobrindo toda a população escolar surda no ensino básico e secundário, no ano lectivo 2007/08.

Direito à diferença

2006-01-29T18:51:00.000Z

A Universidade Lusófona está a promover um concurso de vídeo e fotografia sobre o direito à diferença, destinado a alunos do Ensino Secundário, tendo como principal objectivo despertar junto dos alunos a consciência do outro e do direito à diferença, o concurso "Olha o outro e vê-te a ti mesmo". O concurso dirige-se aos alunos das áreas de estudos artísticos e humanidades do Ensino Secundário.

http://www.educare.pt/noticia_novo.asp?fich=NOT_20060119_4358

Teses para consulta...

2006-01-24T19:51:00.000Z

O portal de acesso livre da CAPES disponibiliza periódicos com textos completos, bases de dados referenciais com resumos, patentes, teses e dissertações, estatísticas e outras publicações de acesso gratuito na Internet selecionados pelo nível académico, mantidos por importantes instituições científicas e profissionais e por organismos governamentais e internacionais.

Vejam em http://acessolivre.capes.gov.br/

Compromisso de Pontevedra 2006/2010

2006-01-21T23:21:00.000Z

Reconhecendo que, actualmente, menos de 10% das crianças com deficiência visual nos países em desenvolvimento têm acesso à educação escolar e dando continuidade às discussões feitas no âmbito do Conselho Internacional para a Educação de Pessoas com Deficiência Visual (Icevi) a respeito da necessidade de se desenvolver uma campanha e um programa mundial, um grupo representativo das principais organizações não-governamentais internacionais da área do desenvolvimento assumiu um compromisso durante a reunião ocorrida em Pontevedra (Espanha), nos dias 27 a 29 de novembro de 2005.
O Grupo de Trabalho Interino, presidido por Larry Campbell (Presidente do Icevi), é constituído por representantes da Agência Internacional para a Prevenção da Cegueira (IAPB), a Christoffel Blindenmission (CBM)/Missão Cristã de Cegos, o Programa Hilton-Perkins (HPP), o Conselho Internacional para a Educação de Pessoas com Deficiência Visual (Icevi), a Associação Norueguesa para as Pessoas Cegas e Deficientes Visuais (NABPS), o Programa Internacional Overbrook (OIP), a Sight Savers International (SSI), a Organização Nacional de Cegos Espanhóis (Once) e a União Mundial de Cegos (UMC).

Para mais detalhes: http://br.groups.yahoo.com/group/acessibilidade/

A educação...

2006-01-21T19:39:00.000Z

"A educação é um direito do homem e um meio essencial para atingir os objectivos da igualdade, do desenvolvimento e da paz. Jovens de ambos os sexos só têm a ganhar com um ensino não discriminatório que, no fim de contas, contribua para instaurar relações mais igualitárias entre homens e mulheres..."

(parágrafo 69 do Programa de Acção de Beijing, 1995)

Discursos pedagógicos e estéticos - 3

2006-01-17T23:15:00.000Z

"Ler, ler bem, ler com os olhos e com o pensamento."

António José Forte nasceu em 1931. Ligado ao movimento surrealista, integrou o chamado grupo do Café Gelo. Foi funcionário da Fundação Calouste Gulbenkian, onde, durante mais de 20 anos foi responsável pelo projecto Bibliotecas Itinerantes, divulgando hábitos de leitura no nosso país, nesse fantástico movimento que uniu tantas gerações aos livros e à educação. Escreveu o manifesto surrealista português. Representado em inúmeras antologias poéticas, António José Forte foi também autor do livro de poesia infanto-juvenil Uma rosa na tromba de um elefante. Colaborou na revista Pirâmide e em vários jornais. A sua poesia está reunida em Uma Faca nos Dentes (Parceria A. M. Pereira), com prefácio de Herberto Helder. Faleceu em Lisboa no dia 15 de Dezembro de 1988.

Ensino

2006-01-15T19:10:00.000Z

" ... não há ensino sem conteúdo mas o conteúdo não constitui por si só um ensino, assim como um monte de tijolos não constitui uma casa."

Reboul, Olivier (1982)

Poetando: António Mota

2006-01-13T17:32:00.001Z

O escritor António Mota assistiu à actividade Poetando António Mota, por mim encenada, cujas fotografias e texto do autor podem encontrar no seguinte link:

http://gailivro.pt/amota/index.php?module=encontros&id=39

Mais congressos em 2006

2006-01-13T10:56:00.001Z

VI Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação. Percursos de desafios da História e do Ensino de História da Educação. 17 a 20 de Abril de 2006. Uberlândia. Minas Gerais. Brasil.

World Conference on Arts Education. Building Creative Capacities for the 21st Century. 6 a 9 de Março de 2006. UNESCO. Centro Cultural de Belém. Lisboa. Portugal.

O Ensino da História e o Desenvolvimento de Competências. A Dimensão Europeia no Ensino da História, inserido no Programa Comenius 2 com a colaboração da Associação de Professores de História. 2006. Valleta. Malta.

European Social Science History Conference. International Institute of Social History. 22 - 25 March 2006 at the RAI conference center in Amsterdam.

History Education Society, March 11, University of Leicester, UK, RSA and Education Catalyst for Change. A conference organised jointly by the Royal Society of Arts and the HES. Further details and registration form here. May 13, Institute of Education, University of London, HES (UK) student conference. Further details to follow. November 3-5 , Royal National Hotel, HES (UK) annual conference, Education, Health and Social Welfare. First Call for papers here.

2006-01-07T07:08:00.000Z

Para um Balanço da Investigação em Educação de 1960 a 2005.
Teorias e Práticas.

A Secção Portuguesa da AFIRSE (Association Francophone Internationale de Recherche Scientifique en Education) vai realizar o XIV Colóquio subordinado ao tema Para um Balanço da Investigação em Educação de 1960 a 2005. Teorias e Práticas , em colaboração com a Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa, a EDUCA e a Sociedade Portuguesa de Ciências da Educação.

Este encontro realizar-se-á nos dias 16, 17 e 18 de Fevereiro de 2006, na Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação da Universidade de Lisboa.

Arquivos...

2006-01-05T21:01:00.000Z

Trata-se agora de procurarmos as nossas fontes. Muitos arquivos portugueses não estão tratados, inventariados, muitos destruíram ou descuraram a sua documentação. Partilhemos as nossas procuras, vai ajudar todos. Comecei pelos básicos: Porbase; Arquivo fotográfico municipal de Lisboa; Arquivo central e regionais da Direcção-Geral dos Edifícios e Monumentos Nacionais; Arquivo do Ministério da Educação; Arquivos das Direcções Regionais de Educação; Arquivos das Escolas, Institutos e Associações.

197º aniversário do nascimento de Louis Braille

2006-01-03T21:32:00.000Z

Louis Braille nasceu em Coupvray, no dia 4 de Janeiro de 1809. Aos três anos, quando brincava na oficina de trabalho do pai, ao tentar perfurar um pedaço de couro com uma sovela, aproximou-a do rosto, acabando por ferir o olho esquerdo. A infecção produzida pelo acidente expandiu-se e atingiu o outro olho, provocando a cegueira. Com o apoio dos pais, Louis criou hábitos de mobilidade e comunicação invulgares. Aos sete anos ingressou na instituição de Valentin Haüy que, em 1784, fundara em Paris uma escola para instruir os cegos. Haüy, apologista das filosofias sensistas, adaptara o alfabeto vulgar, traçado em relevo, a fim de que as letras fossem perceptíveis. Na mesma época, Charles Barbier de la Serre, um capitão de artilharia, aperfeiçoava um código através de pontos, legível ao tacto, usado para mensagens militares e diplomáticas, a que chamou "escrita nocturna" ou "sonografia". Teresa von Paradise, concertista cega, idealizara também um engenhoso aparelho para ler e compor ao piano. Braille tornou-se professor do Instituto Haüy, bem como organista e violoncelista. Numa conversa de salão, conheceu Alphonse Thibaud, então conselheiro comercial do governo francês, que lhe sugeriu o desenvolvimento de um sistema que permitisse a escrita e não só a leitura, aos cegos. Foi então que começou a trabalhar no código de Barbier. Após três anos, o jovem estudioso conseguiu o que queria: o sistema dos pontos em relevo representando letras. A ponta de uma sovela, o mesmo instrumento que lhe tirara a visão, passara a ser o seu instrumento de trabalho. Em 1825, o código Braille estava pronto e a primeira publicação é datada de 1829, "Processo para escrever as palavras, a música e o canto-chão, por meio de pontos, para uso dos cegos e dispostos para eles". A sua divulgação foi morosa, considerando o enorme investimento que representaria a substituição de todos os materiais didáticos anteriores. Braille ensinava alunos individualmente, sem apoio. O máximo que conseguiu foi um ofício, no qual o governo francês agradecia a sua contribuição à Ciência. Entre os seus alunos de música estava Teresa von Kleinert. O seu talento ao piano era extraordinário, o que animou Braille a ensinar-lhe o seu sistema de pontinhos. Em pouco tempo, Teresa tornou-se concertista de sucesso. Recebida com agrado nos salões da Europa, Teresa difundia, a cada apresentação, o sistema Braille e pela primeira vez os jornais falavam no seu nome, até então desconhecido. A 6 de Janeiro de 1852 Braille morreu, sem chegar a ver reconhecido o seu trabalho. Só dois anos após a sua morte o sistema foi reconhecido oficialmente na França, depois de Teresa se exibir na Exposição Internacional de Paris.

A ACAPO comemora o Dia Mundial do Braille, 4 de Janeiro, com uma conferência no Hotel Meridien, Sala Coimbra A, às 15 horas, a proferir pelo Prof. Dr. Augusto Deodato Guerreiro, Chefe do Gabinete de Referência Cultural da Câmara Municipal de Lisboa, subordinada ao tema "Luís Braille e a Ampliação do Paradigma Sócio-Cultural".

A TVI transmitirá no Jornal da Uma, uma reportagem sobre o Braille e as novas tecnologias, realizada no Centro de Engenharia de Reabilitação e Tecnologias de Informação da Universidade de Trás-os-Montes, um dos pólos de desenvolvimento mais eficientes do nosso país em tecnologias adaptativas, sob a égide do Eng. Francisco Godinho.

O aparente e o real

2006-01-02T16:50:00.000Z

From: Jorge Fernandes
Signed-By: yahoogrupos.com.br Mailed-By: returns.groups.yahoo.com
To: acessibilidade@yahoogrupos.com.br
Date: Jan 2, 2006 11:50 AM
Subject: [acessibilidade] Coordenadores TIC para agrupamentos escolares

"Despacho prevê nomeação de coordenadores TIC para cada agrupamento escolar. A partir do próximo ano lectivo os recursos TIC das escolas serão supervisionados por coordenadores que vão definir planos de acção anuais e promover o uso transversal das tecnologias, optimizando a sua utilização.Desenvolvimento: http://tek.sapo.pt/4I0/631713.html. Os coordenadores TIC é uma iniciativa da equipa de missão computadores, redes e Internet na escola (CRIE). Ver em: http://www.crie.min-edu.pt/ A CRIE disponibilizará: a) Orientações para a gestão e dinamização das TIC no agrupamento/escola e respectivos instrumentos de trabalho;b) Oportunidades de formação específica, em articulação com os CFAE;c) Materiais de apoio, disponibilizados via Internet ou CD-ROM;d) Rede de apoio constituída por: i) Centro de apoio TIC às escolas técnico-pedagógico do CRIE (call center); ii) Direcções regionais de educação; iii) Outras entidades parceiras do Ministério da Educação para a área das TIC nas escolas."

Importância aparente desta notícia: a inclusão de tecnologias de informação desde a formação básica é importante pela paralela inclusão na sociedade de informação em que a sua acção social e profissional se irá desenvolver. Importância real: constitui um factor de acessibilidade a alunos até agora entregues ao ensino especial e que, com meios tecnológicos adequados e orientação apropriada podem passar a fazer parte da sala de aula comum. Pois que os meios informáticos suprem necessidades especiais MOTORAS e SENSORIAIS. Permitirá este passo, caso bem encaminhado seja, a separação definitiva entre ensino especial e ensino regular, permitindo que a escola não assuma problemas mas soluções, sempre no sentido de não alienar a sua missão de ensino. Esperemos para ver. Ou para ouvir.

Feliz Ano Novo

2005-12-31T18:39:00.000Z

Discursos pedagógicos e estéticos - 2

2005-12-26T18:48:00.000Z

Umberto Eco nasceu no dia 5 de Janeiro de 1932, em Alessandria, Piemonte, em Itália. Filho de Giulio Eco e Giovanna Bisio, mudou-se com sua mãe para uma vila nas montanhas de Piemonte durante a Segunda Guerra Mundial. Estudou Direito na Universidade de Turim e posteriormente, Filosofia Medieval e Literatura. Em 1954, doutorou-se em Filosofia. Publicou seu primeiro livro em 1956, Il Problema Estetico in San Tommaso. Foi professor de Comunicação Visual em Florença e de Semiótica em Milão. Em 1971, tornou-se professor de Semiótica da Universidade de Bolonha. Organizou o primeiro congresso da Associação Internacional para Estudos da Semiótica em 1974. É Doutor Honoris Causa da Universidade de Paris (Sorbonne), Universidade de Atenas, Universidade de Buenos Aires, Universidade de Sófia, Universidade de Tel-Aviv. Autor de diversos romances (O Nome da Rosa, A Ilha do Dia Antes, O Pêndulo de Foucault, Baudolino, A Misteriosa Chama da Rainha Loana) sucede na divulgação de temas complexos através de um discurso extremamente apelativo. Contar histórias, conduzir a imaginação dos leitores, fomentar a curiosidade sobre temas tradicionalmente considerados menos fáceis, seduzir o seu público para conceitos na ordem do discurso, da memória, da história, da filosofia é um trabalho sistemático, disciplinado e fluente a que se dedica, em paralelo com a sua produção mais académica. Não despreza nem separa áreas do saber. Li introduções suas a obras de banda desenhada. Li obras suas sobre metodologia de investigação. Li obras suas sobre semiótica. Li os seus romances.

Para quem começa a produzir/ordenar discursos, é muito bom saber que há quem consiga certamente fruir, certamente seduzir com uma tão forte produção.

"Bom, bom, escreve Abdul, escreve - disse Baudolino."

Há muitas maneiras de ensinar, ou melhor, de cativar para o saber...

Feliz Natal

2005-12-24T11:02:00.000Z

Dificuldades de Escrita

2005-12-12T20:41:00.000Z

Estamos, pois, confrontados com a escrita. De berços educativos tradicionais do século XX português, apontados à leitura, fascinados pela escrita, tememos esse exercício e estamos a começar a perceber que faz parte do mesmo processo. Estamos mesmo a começar a exercer essa espécie de poder que nos é dado, mediante uma técnica, metodologias, orientações várias.

"Estamos todos presos na verdade das linguagens, isto é, na sua regionalidade, somos arrastados pela formidável rivalidade que regula a sua vizinhança. Pois cada falar (cada ficção) combate pela hegemonia; se tem por si o poder, estende-se por toda a parte na corrente e no quotidiano da vida social, torna-se doxa, natureza. (...) Para que estes sistemas falados deixem de transtornar ou incomodar, só temos a solução de habitar um deles."

R. Barthes, O Prazer do Texto

Escrever

2005-12-06T17:17:00.000Z

Escrever é ter a companhia do outro de nós que escreve.

Vergílio Ferreira

As modificações na prática educativa

2005-12-02T10:07:00.000Z

"Os escritos sobre objectivos de educação caracterizam-se em geral pela generosidade da inspiração, pela elevação do pensamento e pela nobreza da forma. (...) As relações que possam existir entre escritos e eventuais modificações na prática educativa (...) são mais difíceis de precisar".

REUCHLIN, M. - L'Orientation scolaire, Plan Europe, 2000, p. 6

Dedicação, empenho e profissionalismo.

2005-11-21T23:48:00.000Z

Tinha alguma noção que a área em que trabalho era desconhecida para muita gente. Incluíndo profissionais ligados ao ensino. Mas tenho deparado com situações gritantes. De uma forma geral, no vasto campo da educação, todos temos falta de tempo para nos informarmos sobre os assuntos, muitas vezes falta de interesse.

A informação não nos bate à porta. Nada é conseguido sem esforço. Até porque, se pararmos um pouco para reflectir, muitas pessoas trabalham nesta área, produzem, teorizam, escrevem, ensinam. E os seus dias têm as mesmas horas que os nossos. Com uma diferença. Muitos não se queixam do óbvio porque convivem diariamente com outros níveis de stress...

Assim, e porque a forma de ultrapassar deficiências no meio escolar já não devia ser um problema - mais uma sobrecarga desnecessária para a escola - e porque venho recheada de materiais novos do encontro Tiflo2005 Innova, aqui ficam alguns pontos de partida para trabalhar ou para procurar referências tantas vezes necessárias, tão pouco divulgadas:

http://www.once.es (desenvolvimento tecnológico, educação e integração)
http://www.rnib.org.uk/ (materiais didáticos e lúdicos, tecnologias adaptativas, informação)
http://www.codefactory.es (leitores de ecrã e interfaces bluetooth para telemóvel e pda)
http://duxburysystems.com (tecnologias adaptativas)
http://handytech.de (linhas braille para pcs, pdas e telemóveis)
http://www.viewplus.com (impressoras para braille e gráficos)

Para outras referências, em Portugal:

http://www.acessibilidade.net
http://www.tiflotecnia.com

No Instituto do Emprego e Formação Profissional, qualquer cidadão pode recorrer ou ser encaminhado para solicitação de ajudas técnicas (tecnologias adaptativas à sua condição física para estudo ou trabalho) (http://www.iefp.pt).

Sobre cegueira e baixa visão, informação bastante consistente em: http://www.tiresias.org.

(Bom trabalho a todos.)

Desafios...

2005-11-21T22:04:00.000Z

PRINCIPAIS DESAFIOS LANÇADOS AOS SISTEMAS EDUCATIVOS NO ALVORECER DO SÉCULO XXI: UMA PERSPECTIVA INTERNACIONAL
José Luis García Garrido

Comenta-se frequentemente a forte tendência da educação, e das suas instituições, em permanecerem ancoradas no passado. Alude-se muitas vezes à incapacidade demonstrada pelas escolas, seja qual for o seu nível, já não apenas em antecipar ou preparar o futuro, mas até, inclusivamente, em acompanhar medianamente o ritmo dos tempos. E apresentam-se a esse propósito exemplos verdadeiramente expressivos: já o cristianismo se encontrava instalado havia algum tempo em boa parte da sociedade romana, e as escolas continuavam, apesar disso, a concentrar a atenção das crianças e jovens (incluindo as crianças e jovens cristãos) nos deuses do Olimpo; já as descobertas geográficas e científicas tinham revolucionado o mundo renascentista e as velhas universidades, apesar disso, continuavam empenhadas em ministrar aos seus alunos teorizações elaboradas muitos séculos antes e claramente superadas pelos acontecimentos. Não é importante continuar a prodigalizar exemplos. A eles poderia objectar-se que a vida académica deu à luz também numerosos génios inovadores. O que é verdade. Mas, no seu conjunto, a vida académica, ou seja, o âmbito habitual da acção educativa, apresentou como tendência mais nítida o colocar fora de jogo, como elementos perturbadores, todos aqueles que parecessem demasiado interessados em olhar o futuro.

Apesar da sua necessária vinculação à vida social, económica e política, os sistemas educativos encontram-se todos eles irremediavelmente imbuídos da tendência tradicional, conservadora e, por vezes, passadista das suas instituições. Escrevi bastante sobre este assunto há anos atrás, apostando então numa visão muito mais prospectiva no âmbito da educação e na concreta actividade das escolas(1). Mas, para dizer a verdade, as coisas não mudaram muito desde então.

Numa sociedade decididamente dedicada à mudança e à evolução, as escolas continuam a exercer uma resistência mais ou menos activa, ou mais ou menos passiva, conforme os casos. Recorde-se, por exemplo, que num momento em que a tecnologia informática invadiu já por completo o âmbito económico e social e se encontra largamente introduzida inclusivamente nos lares, a sua presença nas escolas, depois de se ter feito esperar muito, está apenas no seu começo.
Não é minha intenção referir estes traços das instituições e dos sistemas educativos num sentido exclusiva ou predominantemente negativo. Ao fim e ao cabo, a sociedade confia às escolas esse iniludível papel de traditio, da entrega às novas gerações do saber e da experiência cultural acumulada, e é tranquilizador saber que as escolas respondem positivamente a essa exigência. O que quero simplesmente dizer é que, entre todos os sistemas de ordem social ou político-social, os sistemas educativos são porventura, e devido à sua comprovada resistência à mudança, os que melhor resistem às crises sofridas pela sociedade civil e pela sociedade política.

Neste momento, em que a crise do Estado de Bem-Estar é patente em tantos e tantos lugares, os sistemas educativos parecem todavia encontrar-se ainda longe de sofrerem as consequências dessa crise. É previsível que tais consequências mais tarde ou mais cedo os venham a afectar, mas, de momento, eles resistem bastante bem.

Contudo, os sistemas educativos começaram já a dar provas de uma paulatina mudança de horizontes e é de esperar que no novo século que está prestes a começar venham a registar alterações significativas, tanto de fundo, como de forma. Vou começar por referir-me a esse primeiro aspecto, ou seja, aos sintomas que revelam, já hoje, uma lenta mas inexorável mudança de orientação, para de seguida abordar, na segunda parte deste trabalho, as alterações que poderão vir a experimentar ao longo do novo século.

Antes de tudo, devo esclarecer que concebo os sistemas educativos actuais – os quais deveríamos designar mais propriamente de "sistemas escolares" – como um produto social genuinamente moderno, cuja origem remonta concretamente ao nascimento da era industrial. Foram estabelecidos de acordo com uns ideários e programas políticos que obedeciam a necessidades próprias daqueles anos (finais do séc. XVIII e início do séc. XIX) e, por certo, foram edificados sobre os alicerces de instituições educativas preexistentes, muitas delas muito antigas (como era o caso das universidades). Obviamente, foram os países pioneiros da era industrial os que assumiram imediatamente a liderança em matéria educativa, convertendo os seus sistemas escolares em "modelos" que seriam depois importados por muitos outros países, desejosos eles também de se incorporarem no progresso da industrialização. Voltarei a este ponto, mas de momento, parece-me extremamente elucidativo determo-nos um pouco nestes "modelos" iniciais.
(1) J. L. García Garrido y P. Fontán Lubero: Metamorfosis de la Educación; Pedagogia Prospectiva. Zaragoza, Edelvives, 1979.

VI Congresso Luso-Brasileiro de História da Educação

2005-11-21T20:34:00.000Z

Se alguém tiver oportunidade de ir, pode consultar:
http://www.faced.ufu.br/colubhe06/apresentacao.htm

Discursos pedagógicos e estéticos - 1

2005-11-14T14:18:00.000Z

"Mando-lhe este pequeno desenho para lhe mostrar a figura que faço nas aulas. Como calcula, não passa de um simples esboço, mas não deixo de achar que há algo de grandioso na expressão do sobrolho e no gesto da mão."

Carta a Margaret Cunnynghame, 1868

Charles Lutwidge Dodgson, nascido em 1832, carreira académica no Christ Church de Oxford, é uma personalidade brilhante que merece a nossa atenção. Matemático e Teólogo de formação, Lewis Carroll (pseudónimo literário) desenvolveu na nascente arte da fotografia sobretudo o género retrato. Foi igualmente um académico irreverente, apesar da sua formação extremamente conservadora e vitoriana. A sua produção artística, científica e a sua teorização pedagógica podem-nos levar a reflexões bastante produtivas.

Crescendo numa fase de transição, a sua educação foi desenvolvida no meio familiar, com os pais como professores, tendo depois passado ao regime vitoriano de internato e iniciação social britânica, que nunca aceitou de forma pacífica. Em Oxford, foi produtor incansável de críticas e desconstruções caricatas do formalismo e distância entre pedagogos, docentes e discentes, o que o levou a manter um conflito aberto com o Reitor (no pólo oposto da sua relação com Alice Liddell, sua filha).

A simplicidade da sua relação com a beleza, a criatividade, a lógica, a arte, a natureza e a
produção teórica disciplinada e coerente que sempre manteve são os pontos fortes da sua personalidade. A questão da eventual preversidade na sua relação com as suas amigas mais jovens é descontextual, considerando que o nu infantil era um género cultivado exaustivamente na pintura e fotografia da sua época (Cf. trabalhos de Margaret Cameron).

A sua relação com a palavra e a apropriação muito individual e irreverente do discurso pedagógico é talvez a faceta que mais nos interesa analisar nesta fase. Em paralelo com a relação entre a estética que os retratados adultos pretendiam passar e a naturalidade que explorava incessantemente em retrato infantil. Teorizou bastante, mais uma vez sob a forma mista de caricatura e desenho, sobre este tema.

Foi igualmente um crítico exímio das relações de ensino, Numa carta à família, datada de 1855, Charles descreve o sistema em que não se revê: "O meu único aluno já começou a estudar comigo, e vou descrever-vos a forma como decorre o curso. O mais importante, como sabem, é que o professor preserve a sua dignidade e mantenha as devidas distâncias em relação ao aluno, ao qual, por seu lado, compete mostrar-se tão submisso quanto possível. Caso contrário, como compreenderão, os alunos incorreriam em falta de humildade. De modo que faço o seguinte: sento-me ao fundo da sala; atrás da primeira porta (que está fechada), posta-se um bedel; atrás da segunda (também fechada), posta-se um sub-bedel; a escada é vigiada por um sub-sub-bedel; quanto ao aluno, encontra-se no pátio..."

Lewis Carroll: Teacher Resource File em http://falcon.jmu.edu/~ramseyil/carroll.htm

Lewis Carroll Home Page em http://www.lewiscarroll.org/carroll.html

AlphaDictionnary.com em http://www.alphadictionary.com/articles/ling005.html

Stephanie Lovett Stoffel, Lewis Carrol no País das Maravilhas, Lisboa, Quimera, 2003

Lewis Carroll. Meninas, Lisboa, Assírio e Alvim, 1994.

"Elefante"

2005-11-13T12:45:00.000Z

Título original: Elephant
Ano: 2003
País de origem: Estados Unidos
Duração: 81 min.
Língua: Inglês
Som: Dolby Digital
Realizador: Gus Van Sant
Intérpretes: Alex Frost, Eric Deulen, John Robinson
O que é que tem a ver um "elefante" com um liceu americano?

"Há uma parábola budista, sobre um grupo de cegos que examinam várias partes de um elefante; todos eles conseguem descrever a parte que lhes cabe, mas ninguém tem a percepção do todo", responde Gus Van Sant.

Enigmático?

O filme também o é.

E por aqui se percebe já que "Elephant", feito para a cadeia televisiva americana por cabo HBO, se recusa a dar respostas ou a estabelecer nexos de causalidade.

Há sinais que vão sendo revelados, com subtileza, alguns deles baseados no que se sabe das motivações dos assassinos suicidas de Columbine (por exemplo, o facto de serem alvo de humilhação por parte de colegas).

Mas não interessa a Gus Van Sant explicitar, nem sequer dizer o que pensa sobre o assunto.

O realizador adiantou que tem a sua "própria interpretação" dos acontecimentos, mas não lhe interessa revelá-la; sabe-se apenas que é fã de "Bowling for Columbine", apesar de ser um filme nos antípodas do seu.

"Elephant" também não estabelece nexos narrativos de causa/efeito porque se sabe como tudo acabou: um massacre, brutal.

A experiência, por isso, é outra, é sensorial: colar-se aos corpos dos alunos, observar os seus movimento; criar um tempo hipnótico e uma espécie de abstracção do que é ser jovem.

E foi também experimental a forma como "Elephant" foi feito: Gus Van Sant entrevistou uma série de alunos de liceu, à procura dos seus relatos e dos seus medos; os seleccionados entraram, com o seu próprio nome, no filme, improvisando a partir das suas histórias pessoais.

O liceu aparece como um corpo omnipresente mas misterioso.

Uma organização com regras, mas nunca percebemos a complexidade e a totalidade das relações.

É nesse espaço que os jovens circulam e a câmara observa.

Que se ouve Beethoven.

Que o movimento se desacelera e se olha para um pedaço de céu.

Que um cão salta.

Que uma partida de futebol acaba.

Que dois alunos entram armados.

E que uma arma é carregada.

Um espaço em branco fica criado na mente do espectador.

Para ele o preencher com as suas experiências.

Depois, mesmo sabendo como vai acabar, o choque: tiros.

É este o filme que o Professor Ramos do Ó, quer ver connosco.

Passou ontem na RTP 2.

Só descobri quando estava no fim, pelo que não deu para avisar ninguém.

O Luís (Nunes) já o tem.

Discurso: O Triângulo e o Círculo

2005-11-12T18:36:00.000Z

A produção de um discurso é, necessariamente, um pedaço do "eu" em relação com o "outro". Esta intenção, segundo Jacqueline Revuz, é caracteristica marcante do sujeito da modernidade(2004).

O meu objectivo ao escrever este texto é mostrar que, de facto, existe uma relação entre o "sujeito moderno" e a comunidade envolvente. Para isso vou desenvolver duas ideias fundamentais que se relacionam intrinsecamente: uma primeira ideia que diz respeito à "teoria do triângulo" e, um segundo pensamento que aborda as questões, directamente associadas, em redor do processo triangular. Para isso vou socorrer-me de alguns autores e conceitos para melhor demonstrar aquilo que pretendo relevar.

Em primeiro lugar, todo o discurso é cruzado, consciente ou insconscientemente, por outros discursos. Bakhtin salienta que todo o texto " remete a um contexto, ou a vários, nos quais viveu a sua existência socialmente subjugada"(1963, p.236). Significa isto que conhecimento gera novo conhecimento, ou seja, é a partir das leituras, realizadas por cada um de nós, que se vão gerar novas ideias ou pensamentos que por sua vez passarão ao discurso textual. Se tivermos atenção notamos que existe um encadeamento triangular - daí o nome de "Teoria Triângular" - entre estas três abordagens: leitura; Ideia e Escrita. Note-se que só podemos elaborar um texto, ou discurso, a partir de leituras realizadas em determinados autores. É a partir destas leituras, repito, que surgem ideias ou pensamentos que por sua vez passam à forma de texto. E isto é elaborar um discurso.

Por outro lado, não chega, apenas, abordar as leituras de outros autores considerando-os conscientes plenos e originais. E aqui entro na segunda ideia que anunciei. É necessário colocar à sua volta um círculo. Aparentemente nada tem a ver o círculo, que refiro agora, com o triângulo atrás enunciado. No entanto existe uma relação "fraterna" entre o discurso de um determinado autor e a época em que viveu esse mesmo autor. Aquilo que eu pretendo chamar a atenção é que não podemos dissociar, de forma alguma, um determinado discurso das circunstâncias histórico-sociais em que foi elaborado. Existem realidades discursivas, dentro dos diferentes períodos da história, que marcam a forma de escrever e o conteúdo de um determinado texto. " O homem não possui território interior soberano, ele está inteiramente e sempre numa fronteira; olhando no interior de si, ele olha nos olhos do outro(...)" (AUTHIER-REVUZ, 2004, p.25).

Esta relação entre o discurso, que nos aparece aqui como um triângulo, e a comunidade histórico-social, ou seja o círculo que envolve o triângulo, é necessária à produção de conhecimento cientifico. Quero com isto dizer que existe um relação muito próxima entre o que é escrito e o meio envolvente à escrita. Daí existir uma constituição do "eu" por aproximação ao "outro".

experiencia

2005-11-11T15:14:00.000Z

Agora sim . Parece- me que já lá vou

Língua Gestual Portuguesa

2005-11-11T13:12:00.000Z

Tratando de estruturas discursivas, signos, significados e sujeitos, partilho convosco algumas questões relacionadas com uma forma de comunicação alternativa que implica alguns problemas legítimos e um repensar da estrutura linguística do discurso docente num país com três línguas constitucionalmente reconhecidas. Uma delas é a Língua Gestual Portuguesa.

Cf. Despacho n.º 7520/98 (2.ªsérie) dos Gabinetes dos Secretários de Estado da Administração Educativa e da Educação e Inovação

Cf. Artigo 74.º da Constituição da República Portuguesa.

Reflexões:

Quando da preparação dos docentes para o ensino regular não são prestadas ferramentas intelectuais, tecnologias ou referências que previnam situações de choque de comunicação. Os surdos têm uma cultura própria, de comunidade, que ultrapassa em muito o que se possa aprender/apreender num Curso Básico ou através da consulta do Gestuário.
A predominância dos signos visuais em simultâneo com a transparência da oralidade reflecte-se na estrutura de pensamento e cria uma noção de comunidade enquanto meio em que todos seguem uma determinada lógica interpretativa do mundo consciente.
Os comportamentos tradicionais e reactivos da comunidade surda contribuem para o isolamento intelectual através da escolha de formas de subsistência e de realização intelectual puramente visuais e/ou tácteis.
A surdez é a ausência de um sentido, mas as suas implicações na expressividade quotidiana através de um investimento muito diferenciado na expressão corporal e facial criam comunidades em crescimento dicotómico. Mais uma vez, é o espanto que faz a diferença.

Consultem o excelente trabalho de um professor surdo: A BRANCA E O LOBO MAU. Esta história animada/desenhada "A BRANCA E O LOBO MAU" com estrutura gramatical entre a Língua Portuguesa (LP) e a Língua Gestual Portuguesa (LGP) foi escrita, ilustrada, desenhada e realizada pelo Prof. Francisco Goulão e pode ser consultada em http://profsurdogoulao3.no.sapo.pt.

A Reforma da Instrução Secundária

2005-11-11T11:07:00.000Z

"A Reforma da Instrução Secundária"
José de Almeida e Silva (1864-1945)
In O Charivari, Porto, nº 8, 3 de Novembro de 1888, pp. 60-61.
37,5 cm x 26 cm
Faz parte integrante da obra:
NÓVOA, António (1993). Os Professores e as Reformas de Ensino - Na Viragem do Século (1886-1906), Edições Asa.

O acidente... (2)

2005-11-11T10:59:00.000Z

O meu post anterior criou uma pequena discussão, junto de alguns dos meus colegas.

Assim, venho inseri-lo novamente, mas agora integrado no contexto de onde ele foi retirado.

«Claro que, às vezes, os planos podem ser elaborados detalhadamente, se se conservar a flexibilidade para os modificar. No extremo oposto, temos o elemento sorte, o acidente catalítico que por vezes vem em ajuda da intenção. O exemplo seguinte foi tirado de Sikes et al. (1985, p. 59) e diz respeito a uma jovem no seu primeiro ano de ensino numa rígida escola primária de Glasgow, que estava a ter sérios problemas disciplinares:

"Um dia, a professora entrou na sala e viu cada um dos rapazes a "expor" os órgãos genitais em cima da carteira. Disse-lhes para pararem com aquilo e levou um deles para fora da sala. A sala situava-se num 1º andar com varanda e o que aconteceu foi que ela empurrou o rapaz de tal maneira que ele caiu da varanda abaixo. Um grupo de rapazes, agora com as braguilhas cuidadosamente fechadas, observava a queda do outro num silêncio profundo e respeitoso. A jovem professora nunca mais teve problemas disciplinares".

Neste caso a inovação - a queda - não era pretendida pela professora, mas ela foi rápida a aperceber-se das suas possibilidades e a assumir o controlo da situação. O seu impacto dependia do facto dos rapazes pensarem que tinha sido intencional. Nesse breve segundo, nasceu uma nova pessoa e houve a realização de um eu desejado.»

WOODS, Peter (1995). "Aspectos Sociais da Criatividade do Professor" in Profissão Professor [A. Nóvoa, org.]. Porto: Porto Editora. p.137.

Da leitura à escrita

2005-11-09T15:22:00.000Z

« Ser simultaneamente leitor e escritor implicará ser capaz de conferir importância ao facto de saber actualizar as aquisições linguísticas para produzir sentido, de questionar-se e questionar a coerência da produção, a suficiência da informação dada, de explicar e evidenciar o uso adequado do vocabulário, de enunciar contradições, de aferir modelos, de justificar a satisfação de expectativas, ou as decepções no estabelecimento do pacto de leitura.
Pelo cruzamento das actividades de leitura com a oralidade e a escrita, o aluno afasta-se da passividade da recepção e encontra estímulo quer para novas produções textuais de estilo próprio ou de originalidades significativas.»

CONTENTE, Madalena, A Leitura e a Escrita - Estratégias de Ensino para Todas as Disciplinas, p.84 e 85, Lisboa, Editorial Presença, 1995.

O acidente...

2005-11-07T23:59:00.000Z

"Um dia, a professora entrou na sala e viu cada um dos rapazes a "expor" os órgãos genitais em cima da carteira. Disse-lhes para pararem com aquilo e levou um deles para fora da sala. A sala situava-se num 1º andar com varanda e o que aconteceu foi que ela empurrou o rapaz de tal maneira que ele caiu da varanda abaixo. Um grupo de rapazes, agora com as braguilhas cuidadosamente fechadas, observava a queda do outro num silêncio profundo e respeitoso. A jovem professora nunca mais teve problemas disciplinares".

SIKES, P.; MEASOR, L. e WOODS, P. (1985). Teacher Careers: Crises and Continuities. London: Falmer Press. p.59

Evidentemente

2005-11-07T06:39:00.000Z

"Em educação, tudo são evidências. Definitivas. Crenças. Doutrinas. Dogmas. Ilusões. Palavras gastas. Inúteis. O que é evidente, mente. Evidentemente."

António Nóvoa